2013年，教育部以「錯字勘誤、內容補正及符合憲法之檢核」為名義，組成一個不公開成員名單和會議紀錄、於法無據的「檢核小組」。檢核小組不但在一次會議中決議要進行課綱內容的「微調」，在討論出課綱草案後，短短兩周內僅以「公聽會」的方式完成聽證程序。
而在後續課程發展會或課審會，更有諸如會議結論不尊重委員反對意見逕付通過、投票結果作弊等程序瑕疵。 然而面對外界質疑，教育部不但不主動公開爭議內容的資料供人民檢視，教育部是發公文到各校，要求各校得選用新版教科書，並且搬出「大考會以新課本為主」來威脅老師和家長一定要選新課本。
面對教育部橫行、無視民主監督的作法，不只是學者、公民團體、家長、高中老師看不下去，連高中生也忍無可忍必須起身抗爭。 儘管在學生長達十天的佔領抗爭後，教育部只好鬆口說老師可以重新選書、啟動課審會檢討微調課綱。 但是事實上我們也知道，學生離開教育部之後，教育部次長林騰蛟在媒體前信誓旦旦的說會重新組成課審會成員、歡迎學生擔任委員等諸言，全部付諸流水。
（詳見：教育部別拿諮詢小組當遮羞布 立即撤回「微調」課綱）
從微調版中國史課綱來思考 什麼才是以學習者為主體的歷史教育
而針對高中歷史課本第二冊，中國史的內容更是大倒退。除了延續101課綱，以王朝為正統的論述觀點外，更將「中國」全數改成「我國」或「中國大陸」，更新增重點一節「說明國共內戰、政府遷臺後，我國之主權範圍仍及於全中國，惟治權不及於大陸地區」。
這樣不惜背離現實也要傳達特定政治意識、嘗試抹去臺灣的主體觀點、仍把歷史教學視為當政者傳聲筒的課程綱要，又要帶給我們的未來公民什麼樣的歷史教育？我們如何期待這樣的思維下所規範的教科書，能帶給公民們什麼樣的歷史能力？
對這樣一部脫離專業和現實的封閉性課綱，我們能有什麼期待呢？我們可以瞭解，上面這些問題不單是反映了主政者對歷史作為政治奴婢的刻板印象、對歷史作為一門現代學術專業的無知，也一定程度呈現了若干來自高中歷史教學現場似是而非的迷思、習焉不察的成見。重要的是，面對這些問題，我們與其期待主政者鬆綁、施惠，或覺醒，也許不如先認清思想、行動的主體是我，解放桎梏、改變現狀也在我的事實，讓我們主動先作點目前能作的反省和努力吧。
───金仕起，〈高中歷史課程中的中國史〉
第二冊選書即將開始 拒絕反民主「危」調課綱
新學期已經開始，雖然微調版課綱的教科書已經上路，但是十月將是高中第二冊用書的選書時間，在此，邀請你加入我們的行列
你可以打電話、寫mail給你的母校，請他退回危調課綱；
你可以呼籲你的同學，支持你一起要求學校退回危調課綱；
你可以打電話給你孩子的學校，要求退回危調課綱；
你可以告訴你周圍的親朋好友，一起追求教育的正義是非，
讓「危」調課綱在每個校園被退回！
加入行列！別放任教育沈淪。
致 即將唸高中的學生、高中學生、從高中畢業的大學生、
學生的家長、國高中小的教師、教育工作者、
各個學門領域的學者，和
每個關心教育事務的公民
反黑箱課綱行動聯盟 敬上
